Mapas, Legenda, Escala e Orientação
Uma sequência didática de quatro aulas para desenvolver a leitura e a interpretação de mapas, trabalhando representação do espaço, orientação, símbolos, legenda e noções de escala.
Alinhamento à BNCC
Esta sequência didática utiliza a Base Nacional Comum Curricular como referência para relacionar leitura cartográfica, representação espacial e uso de escalas no ensino de Geografia do 6º ano.
Referência curricular principal
Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.
A EF06GE08 será desenvolvida principalmente na Aula 4 — Escala e leitura integrada do mapa, quando os estudantes utilizarão escalas para interpretar e estimar distâncias representadas cartograficamente.
Nem todo o conteúdo deste plano está escrito literalmente na EF06GE08
A habilidade nacional EF06GE08 trata diretamente da medição de distâncias por escalas gráficas e numéricas. O plano também trabalha conhecimentos cartográficos necessários para a leitura de mapas, como orientação, símbolos e legenda.
Esses conteúdos funcionam como conhecimentos de apoio para que o estudante avance na leitura e interpretação das representações cartográficas, sem atribuir à EF06GE08 objetivos que não aparecem explicitamente em sua redação.
Como a sequência prepara o estudante para a habilidade
As quatro aulas avançam da compreensão do mapa como representação até a utilização da escala para interpretar distâncias.
O mapa representa o espaço
Reconhecer o mapa como uma representação reduzida e seletiva do espaço geográfico.
OBSERVAR → IDENTIFICAROrientação e localização
Utilizar referências espaciais e elementos de orientação para compreender posições e direções.
LOCALIZAR → ORIENTARLegenda e símbolos
Interpretar símbolos e informações presentes na legenda para compreender o conteúdo representado.
LER → INTERPRETAREscala e leitura integrada
Utilizar escalas gráficas e numéricas para interpretar relações entre a distância representada no mapa e a distância correspondente na superfície.
MEDIR → CALCULAR → INTERPRETARPor que fazemos essa distinção?
BNCC
Define as aprendizagens essenciais que devem orientar os currículos da Educação Básica.
Currículos estaduais e locais
Podem contextualizar, detalhar ou acrescentar habilidades relacionadas à Cartografia.
Ao utilizar este plano, consulte também o currículo da sua rede estadual ou municipal. Habilidades complementares podem variar conforme o sistema de ensino.
Competências mobilizadas pela sequência
Além da habilidade central, as atividades favorecem capacidades importantes para a aprendizagem geográfica.
Compreender diferentes maneiras de representar o espaço geográfico.
Desenvolver noções de posição, direção, distância e distribuição.
Ler símbolos, legendas e outras informações presentes nos mapas.
Relacionar medidas representadas no mapa às distâncias correspondentes na superfície.
O VilMaps27 utiliza a BNCC e documentos curriculares institucionais como referências para o planejamento educacional. Este plano é um material pedagógico independente e não constitui material oficial, certificado ou aprovado pelo Ministério da Educação ou por secretarias de educação.
Objetivos, Recursos e Preparação do Professor
Antes da primeira aula, organize os materiais e defina quais evidências permitirão acompanhar se os estudantes estão avançando da leitura inicial do mapa para a interpretação de orientação, legenda, símbolos e escala.
O que esperamos que o estudante desenvolva?
Ao longo da sequência, os estudantes avançam da identificação dos elementos básicos do mapa para uma leitura cartográfica mais integrada.
Compreender o mapa como uma representação seletiva e reduzida do espaço geográfico.
Localizar elementos básicos presentes em diferentes representações cartográficas.
Utilizar referências de orientação e direção para interpretar posições e deslocamentos no espaço.
Utilizar símbolos e legendas para compreender as informações representadas em um mapa.
Perceber que o espaço real é representado de forma reduzida e proporcional na representação cartográfica.
Utilizar escalas gráficas e numéricas para relacionar distâncias representadas no mapa às distâncias correspondentes na superfície.
O que observar durante a sequência?
O que preparar para as aulas?
A sequência pode ser realizada com materiais simples. Recursos digitais podem enriquecer a experiência, mas não são indispensáveis para desenvolver os objetivos.
Materiais básicos
- Mapa impresso ou disponível no livro didático
- Quadro e material para escrita
- Régua
- Lápis e borracha
- Lápis de cor ou canetas coloridas
- Folhas de papel ou caderno
Para ampliar a exploração
- Atlas geográfico escolar
- Mapas políticos e físicos
- Globo terrestre
- Bússola, quando disponível
- Projetor ou televisão
- Computador, tablet ou celular
Recursos do portal
O plano pode ser desenvolvido integralmente com mapas impressos, atlas, livro didático, quadro, régua e atividades produzidas pelos próprios estudantes. A tecnologia é um recurso de apoio, e não uma condição para realizar a sequência.
Checklist antes da Aula 1
Uma preparação breve ajuda a evitar que a sequência se transforme apenas em memorização de elementos cartográficos.
Escolha representações adequadas à faixa etária e com elementos cartográficos suficientemente legíveis.
Pense em perguntas iniciais que permitam descobrir o que os estudantes já sabem sobre mapas e localização.
Verifique previamente título, símbolos, legenda, orientação e escala nos mapas que serão utilizados.
Faça antecipadamente os cálculos e medições que serão propostos para garantir valores adequados ao 6º ano.
Considere leitura coletiva, trabalho em duplas, atividade individual e alternativas de acesso aos materiais.
Utilize as evidências de aprendizagem para acompanhar dificuldades e decidir quando avançar ou retomar conceitos.
Perguntas que podem acompanhar as quatro aulas
“Para que servem os mapas?”
“Como podemos descobrir onde estamos e para onde devemos ir?”
“Como o mapa explica o significado de seus símbolos?”
“Como uma distância muito grande cabe em um mapa pequeno?”
A organização em quatro aulas funciona como referência para o planejamento. Cada etapa pode ser ampliada, reduzida, dividida em mais de um encontro ou reorganizada conforme a realidade escolar, os recursos disponíveis, o ritmo da turma e os diferentes tempos de aprendizagem dos estudantes.
O objetivo não é fazer o estudante apenas memorizar nomes como legenda, orientação e escala. Ao final da sequência, ele deve utilizar esses elementos para extrair informações, estabelecer relações e interpretar uma representação cartográfica.
O mapa representa o espaço
Nesta primeira aula, os estudantes partem da observação de uma paisagem para compreender que o mapa é uma representação seletiva e reduzida do espaço geográfico.
Como podemos representar em uma folha de papel um espaço muito maior do que ela?
Não apresente imediatamente uma definição formal de mapa. Utilize as respostas dos estudantes para identificar seus conhecimentos prévios sobre representação espacial.
Da paisagem para o mapa
Projete a imagem ou disponibilize-a aos estudantes e faça uma leitura coletiva antes de explicar os conceitos.
Primeiro, observe o espaço real
Peça aos estudantes que identifiquem elementos visíveis na paisagem.
- Rio
- Estradas
- Ponte
- Construções
- Vegetação
- Áreas agrícolas
- Relevo
Depois, observe o mapa
Solicite que encontrem na representação os mesmos elementos observados na paisagem.
- Onde aparece o rio?
- Como a estrada foi representada?
- Onde está a ponte?
- Como aparecem as construções?
- Como a vegetação foi simplificada?
- Quais detalhes desapareceram?
O mapa não é o próprio território
Um mapa é uma representação do espaço. Para produzi-lo, selecionamos determinadas informações e utilizamos formas, linhas, cores e outros recursos para representar elementos existentes no espaço geográfico.
Por isso, uma representação cartográfica não precisa mostrar todos os detalhes existentes na realidade. O que aparece no mapa depende de sua finalidade e das informações que se deseja comunicar.
Evite apresentar o mapa como uma “cópia reduzida da realidade”. Todo mapa envolve seleção, simplificação e formas específicas de representação. Diferentes mapas podem representar o mesmo espaço destacando informações diferentes.
Atividade — Do espaço para o papel
Agora os estudantes experimentarão o processo de representar um espaço conhecido.
- Escolha um espaço conhecido: a sala de aula, o pátio, parte da escola ou outro ambiente indicado pelo professor.
- Observe quais elementos são importantes para compreender a organização desse espaço.
- Imagine esse espaço observado como se você estivesse olhando de cima.
- Desenhe uma representação simplificada em uma folha ou no caderno.
- Selecione apenas os elementos que considerar necessários para compreender o espaço representado.
- Compare sua representação com a de um colega.
O que você decidiu representar?
O que você deixou de representar?
Seu colega fez as mesmas escolhas?
É possível compreender o espaço observando apenas seu desenho?
Estamos começando uma representação cartográfica
Nesta primeira produção, não é necessário exigir todos os elementos formais de um mapa. A intenção é fazer o estudante perceber os desafios envolvidos em representar um espaço.
Construa a conclusão com a turma
MAPA → representação do espaço
REPRESENTAR → selecionar + simplificar + organizar informações
FINALIDADE → determina quais informações precisam aparecer
O estudante consegue explicar?
Por que um mapa não mostra exatamente tudo o que existe no espaço real?
elementos presentes no espaço representado.
a paisagem com sua representação.
que alguns elementos são selecionados.
que o mapa representa e simplifica informações espaciais.
“Um mapa é uma representação do espaço porque ________________________________________________.”
Utilize as respostas para identificar estudantes que ainda compreendem o mapa apenas como um desenho ou uma fotografia reduzida do espaço.Distribuição do tempo
A distribuição pode ser ampliada, reduzida ou dividida em mais de um encontro conforme a realidade da escola, o ritmo da turma, os recursos disponíveis e os diferentes tempos de aprendizagem dos estudantes.
Aula 2 — Orientação e localização
Depois de compreender que o mapa representa o espaço, os estudantes investigarão como podemos determinar direções e posições em uma representação.
Orientação e localização
Depois de compreender que o mapa representa o espaço, os estudantes investigarão como podemos localizar elementos e indicar direções utilizando pontos de referência e os pontos cardeais.
Se duas pessoas observam o mesmo mapa, como podemos indicar uma direção de maneira que ambas entendam?
Utilize as respostas para recuperar ideias como direita, esquerda, perto, longe e pontos de referência antes de introduzir os pontos cardeais.
Onde estão os elementos do mapa?
Antes de trabalhar formalmente os pontos cardeais, proponha uma leitura livre da representação.
Onde está a escola em relação à praça?
Onde está o rio em relação à escola?
Qual elemento está próximo da igreja?
Em qual parte do mapa aparecem as áreas agrícolas?
É provável que apareçam expressões como “em cima”, “embaixo”, “à direita” e “à esquerda”. Elas são úteis para iniciar a discussão, mas dependem da posição de quem observa. A Cartografia utiliza referências convencionais para comunicar direções de maneira mais padronizada.
Os quatro pontos cardeais
Utilize a rosa dos ventos presente na imagem para introduzir as quatro direções cardeais.
É uma representação utilizada para indicar direções. Em mapas escolares, é comum encontrar uma seta indicando o norte ou uma rosa dos ventos com diferentes direções.
Nesta aula, o foco inicial está nos quatro pontos cardeais: norte, sul, leste e oeste.
Evite ensinar que “norte é para cima” como uma característica natural do espaço. Em muitos mapas, especialmente nos mapas escolares convencionais, o norte é colocado na parte superior, mas isso é uma convenção cartográfica. A orientação deve ser identificada pelos elementos presentes na representação.
Detetives da orientação
Em duplas, os estudantes utilizarão a imagem para responder às questões. Oriente-os a consultar a rosa dos ventos antes de registrar cada resposta.
- Localize a escola no mapa.
- Localize a praça. Em qual direção geral ela se encontra em relação à escola?
- Observe a igreja. Como sua posição pode ser descrita utilizando a rosa dos ventos?
- Localize as áreas agrícolas. Em qual parte geral do mapa elas aparecem?
- Observe o rio. Quais áreas do território ele atravessa?
- Escolha dois elementos do mapa e escreva uma frase descrevendo a posição de um em relação ao outro.
Localização relativa
Podemos descrever a localização de um elemento utilizando outro elemento como referência.
Em vez de dizer apenas que algo está “do lado de lá”, podemos construir descrições mais precisas utilizando referências espaciais e direções.
“O elemento A está ao _____ do elemento B.”
O importante é justificar a resposta consultando a orientação indicada no mapa.Desafio — Crie um percurso
Os estudantes agora utilizarão pontos de referência e direções para descrever um deslocamento.
- Escolha um ponto de partida no mapa.
- Escolha outro elemento como destino.
- Descreva um percurso utilizando estradas, cruzamentos, pontes e outros pontos de referência.
- Sempre que possível, utilize norte, sul, leste ou oeste para indicar a direção geral.
- Entregue a descrição para outra dupla tentar descobrir o destino.
Organize as ideias no quadro
O que observar?
elementos em uma representação cartográfica.
norte, sul, leste e oeste.
a posição de diferentes elementos do mapa.
direções utilizando referências espaciais.
Por que uma rosa dos ventos pode ajudar uma pessoa a interpretar um mapa?
Observe se o estudante relaciona a rosa dos ventos à indicação de direções, e não apenas ao desenho presente no mapa.Distribuição do tempo
A aula pode ser ampliada, reduzida ou dividida em mais de um encontro conforme a realidade da escola, os conhecimentos prévios da turma, os recursos disponíveis e os diferentes tempos de aprendizagem dos estudantes.
Agora sabemos representar e orientar
Aula 3 — Legenda e símbolos
Depois de aprender a utilizar referências de orientação, os estudantes investigarão como cores, linhas e símbolos comunicam informações dentro de uma representação cartográfica.
Legenda e símbolos
Nesta aula, os estudantes investigarão como cores, linhas, formas e símbolos podem representar diferentes elementos do espaço e como a legenda ajuda a interpretar essas informações.
Como conseguimos descobrir o significado das cores, linhas e símbolos presentes em um mapa?
Antes de apresentar uma definição, permita que os estudantes observem a imagem e formulem hipóteses sobre o significado dos diferentes símbolos.
Leia o mapa antes de consultar a legenda
Oriente os estudantes a observar primeiro apenas o mapa. A intenção é perceber que alguns símbolos podem ser intuitivos, enquanto outros dependem da legenda para serem compreendidos.
Quais elementos você reconheceu imediatamente?
Quais símbolos você não conseguiu identificar?
Que elemento parece estar representado pela cor azul?
Como estradas e caminhos aparecem na representação?
Agora consulte a legenda
Peça aos estudantes que comparem suas hipóteses iniciais com as informações apresentadas na legenda.
Encontre um símbolo no mapa.
Procure o mesmo símbolo na legenda.
Descubra o que ele representa.
Use a informação para ler o mapa.
Para que serve a legenda?
A legenda apresenta o significado de símbolos, cores, linhas, padrões e outras convenções utilizadas em uma determinada representação cartográfica.
Ela funciona como uma espécie de chave de leitura do mapa, permitindo relacionar aquilo que aparece graficamente à informação representada.
Um mapa pode comunicar de diferentes maneiras
Podem indicar determinados locais ou elementos.
Podem representar vias, limites, rios ou percursos.
Podem representar superfícies ocupadas por determinado fenômeno.
Podem diferenciar categorias ou características do espaço.
Não ensine que uma determinada cor possui sempre o mesmo significado em qualquer mapa. Embora existam convenções frequentes, o significado precisa ser verificado na legenda da representação que está sendo analisada.
Caça às informações do mapa
Em duplas, os estudantes utilizarão simultaneamente o mapa e sua legenda para localizar informações.
- Localize uma construção utilizando a legenda.
- Identifique uma via pavimentada.
- Localize uma área de vegetação.
- Identifique uma área agrícola.
- Localize o símbolo correspondente ao hospital ou posto de saúde.
- Identifique o rio e observe por quais áreas do mapa ele passa.
- Escolha outro símbolo da legenda e encontre sua localização no mapa.
Encontre sem apontar
Um estudante escolhe secretamente um elemento do mapa. Em seguida, deve fornecer pistas utilizando apenas informações cartográficas para que o colega descubra qual elemento foi escolhido.
Crie sua própria legenda
Retome a representação produzida na Aula 1 ou proponha um pequeno mapa da sala, da escola ou de outro espaço conhecido.
Escolha pelo menos cinco elementos que aparecerão no mapa.
Defina símbolos, linhas, cores ou padrões para representá-los.
Monte uma pequena legenda explicando cada representação.
Entregue o mapa a um colega e verifique se ele consegue interpretá-lo.
Organize a aprendizagem
O que observar?
que símbolos representam informações no mapa.
a legenda para descobrir significados.
informações relacionando mapa e legenda.
símbolos e uma legenda compreensível para outra pessoa.
Qual é a função da legenda em um mapa?
Procure identificar se o estudante compreendeu a legenda como recurso de interpretação das representações cartográficas, e não apenas como uma lista localizada ao lado do mapa.Distribuição do tempo
O professor pode ampliar, reduzir, dividir ou reorganizar as etapas conforme a realidade da escola, os recursos disponíveis, o ritmo da turma e os diferentes tempos de aprendizagem dos estudantes.
Estamos construindo a leitura cartográfica
Aula 4 — Escala e distância
Depois de representar, orientar e interpretar, os estudantes investigarão como uma grande distância existente no espaço pode ser reduzida proporcionalmente para aparecer em um mapa.
Escala e distância
Na última aula da sequência, os estudantes investigarão como grandes distâncias existentes no espaço podem ser representadas de maneira reduzida em um mapa e como a escala permite relacionar a medida no mapa à distância correspondente no espaço representado.
“Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.”
Nesta aula, a habilidade é mobilizada diretamente por meio da leitura da escala, medição com régua e conversão entre distância no mapa e distância correspondente no espaço.Como uma distância de vários quilômetros pode caber em poucos centímetros de um mapa?
Comece pelas hipóteses da turma. A intenção é construir progressivamente a ideia de redução proporcional antes de apresentar procedimentos de cálculo.
O que a escala nos informa?
Antes de realizar cálculos, peça aos estudantes que leiam os elementos apresentados na imagem e identifiquem o que já conseguem compreender.
Quais lugares estão identificados no mapa?
Onde aparece a escala gráfica?
O que representam os números indicados em centímetros?
O que os quilômetros representam?
Escala relaciona mapa e espaço representado
Um mapa precisa representar um espaço geralmente muito maior do que a folha ou a tela onde aparece. Por isso, as dimensões são reduzidas proporcionalmente.
A escala cartográfica expressa a relação entre uma medida na representação e a medida correspondente no espaço representado.
Como ler uma escala gráfica?
Utilize a escala presente na própria imagem como exemplo. Cada segmento representa uma determinada distância no espaço.
Nesta representação didática, cada segmento da barra corresponde a 1 km no espaço representado.
Vila Nova → Centro
Se, neste exercício, 1 cm corresponde a 1 km, uma distância de 4 cm medida no mapa corresponde a 4 km no espaço representado.
A distância calculada a partir de uma escala depende da forma como a medição foi realizada. Uma medida em linha reta, por exemplo, não corresponde necessariamente à distância percorrida por uma estrada, que pode apresentar curvas e desvios.
Do centímetro ao quilômetro
Organize os estudantes em duplas e disponibilize uma régua. A imagem pode ser impressa ou utilizada como referência projetada, conforme os recursos disponíveis.
- Localize Vila Nova, Centro e Boa Esperança.
- Observe as rotas destacadas e as medidas apresentadas na imagem.
- Consulte a escala gráfica antes de realizar qualquer conversão.
- Determine a distância correspondente entre Vila Nova e o Centro.
- Determine a distância correspondente entre Centro e Boa Esperança.
- Some os dois trechos para descobrir a distância representada no percurso completo: Vila Nova → Centro → Boa Esperança.
- Registre o procedimento utilizado, e não apenas o resultado final.
Complete o raciocínio
Distância correspondente: _____ km
Distância correspondente: _____ km
Distância correspondente: _____ km
Mais importante que calcular: explicar
Solicite que cada dupla explique oralmente ou por escrito como chegou ao resultado.
a distância apresentada no mapa.
a escala correspondente.
a medida do mapa à medida representada.
a medida para a distância correspondente.
Escala gráfica e escala numérica
Os mapas podem apresentar a relação de escala de diferentes maneiras. Nesta aula, a imagem favorece inicialmente a compreensão pela escala gráfica.
O professor também pode apresentar exemplos simples de escala numérica, conforme o desenvolvimento da turma.
Significa que 1 unidade medida no mapa corresponde a 100 000 das mesmas unidades no espaço representado. Se utilizarmos centímetros, 1 cm no mapa corresponde a 100 000 cm no espaço, isto é, 1 km.
A complexidade dos exercícios pode ser adaptada ao nível de domínio matemático da turma.Organize a aprendizagem no quadro
O que observar?
a escala presente em uma representação.
distâncias utilizando uma régua.
a medida do mapa à distância correspondente.
o procedimento utilizado para chegar ao resultado.
Em um mapa, 1 cm corresponde a 2 km. Se dois lugares estão separados por 3 cm no mapa, qual é a distância correspondente?
Não observe apenas o resultado. Verifique se o estudante consegue explicar a relação utilizada na conversão.Distribuição do tempo
A atividade pode ser ampliada, reduzida ou dividida em mais de um encontro. O planejamento deve servir à aprendizagem e pode ser adaptado à realidade da escola, aos recursos disponíveis, ao ritmo da turma e aos diferentes tempos de aprendizagem dos estudantes.
Da representação à leitura cartográfica
Ao longo das quatro aulas, os estudantes avançaram progressivamente na compreensão da linguagem cartográfica.
O estudante lê o mapa como uma linguagem
Ao final da sequência, espera-se que o estudante compreenda que um mapa representa seletivamente o espaço, utiliza referências de orientação, comunica informações por símbolos e legendas e emprega escalas para estabelecer relações entre medidas representadas e distâncias correspondentes.
Como acompanhar a aprendizagem dos estudantes?
A avaliação pode ocorrer durante toda a sequência, considerando as produções, explicações, estratégias e dificuldades apresentadas pelos estudantes nas quatro aulas.
Mais do que verificar respostas finais, observe se o estudante consegue representar o espaço, utilizar referências de orientação, interpretar símbolos e legendas e estabelecer relações entre escala e distância.
Critérios relacionados às quatro aulas
Representar
Espaço → representação
- Reconhece o mapa como representação do espaço.
- Identifica elementos presentes no espaço e em sua representação.
- Compreende que o mapa apresenta uma seleção de informações.
- Produz uma representação simples de um espaço conhecido.
Orientar
Direção → localização
- Reconhece referências de orientação no mapa.
- Identifica os pontos cardeais em situações propostas.
- Localiza elementos utilizando relações espaciais.
- Descreve posições ou percursos utilizando referências compreensíveis.
Interpretar
Símbolo → informação
- Reconhece a função da legenda.
- Relaciona símbolos, cores ou linhas aos seus significados.
- Utiliza a legenda para extrair informações do mapa.
- Produz símbolos e uma legenda coerente para sua própria representação.
Medir
Escala → distância
- Identifica a escala apresentada no mapa.
- Realiza medições simples utilizando régua.
- Relaciona medidas do mapa às distâncias correspondentes.
- Explica o procedimento utilizado para determinar uma distância.
Uma habilidade sustenta a próxima
O professor pode combinar diferentes evidências
Não é necessário utilizar um único instrumento para avaliar toda a sequência.
Participação, argumentação, estratégias utilizadas e interação durante as atividades.
Representações, mapas simples, símbolos e legendas produzidos pelos estudantes.
Respostas às questões de localização, interpretação e leitura cartográfica.
Estratégias utilizadas para relacionar escala, medida e distância.
Capacidade de explicar oralmente ou por escrito o raciocínio utilizado.
Respostas rápidas ao final das aulas para identificar avanços e dificuldades.
Registro rápido do professor
A tabela pode ser utilizada como referência para acompanhar o desenvolvimento individual ou coletivo da turma.
| Critério | Precisa de apoio | Em desenvolvimento | Consolidado |
|---|---|---|---|
| Representar | Ainda apresenta dificuldade para relacionar espaço e representação. | Reconhece a relação, mas necessita de apoio para selecionar e organizar elementos. | Representa um espaço selecionando elementos de maneira compreensível. |
| Orientar | Necessita de apoio para utilizar referências de orientação. | Utiliza algumas referências, mas ainda apresenta dúvidas em determinadas situações. | Utiliza referências de orientação para localizar e descrever posições. |
| Interpretar | Apresenta dificuldade para relacionar símbolos e legenda. | Interpreta parte das informações com apoio ou consulta orientada. | Utiliza a legenda de forma autônoma para interpretar informações. |
| Medir | Necessita de apoio para relacionar medida, escala e distância. | Realiza conversões simples com alguma orientação. | Utiliza a escala para determinar distâncias e explica seu procedimento. |
Desafio final: leia e explique um mapa
Para verificar a integração das aprendizagens, apresente um mapa simples diferente daqueles utilizados nas aulas e proponha quatro tarefas.
Identifique três elementos do espaço representados no mapa.
Descreva a localização de um elemento em relação a outro.
Utilize a legenda para explicar o significado de dois símbolos.
Determine uma distância utilizando a escala apresentada.
O que eu já consigo fazer?
Uma autoavaliação curta pode ajudar o estudante a reconhecer seus avanços e identificar onde ainda precisa de apoio.
A avaliação também orienta a intervenção pedagógica
Retome espaços conhecidos e representações mais simples, como a sala de aula.
Trabalhe trajetos concretos e referências espaciais antes de retornar ao mapa.
Utilize poucos símbolos inicialmente e amplie gradualmente a quantidade de informações.
Retome proporcionalidade com exemplos simples, régua e escalas gráficas antes de avançar.
Após a sequência
Os critérios apresentados são referências para o planejamento, e não uma estrutura rígida. O professor pode adaptar instrumentos, quantidade de atividades, formas de registro e momentos de avaliação de acordo com a realidade da escola, as características da turma e as necessidades dos estudantes.
Da leitura inicial à autonomia cartográfica
O objetivo é identificar se o estudante avançou na capacidade de utilizar o mapa como uma linguagem para representar, localizar, interpretar e medir informações espaciais.
Adaptações e diferentes ritmos de aprendizagem
As atividades desta sequência podem ser reorganizadas para ampliar as possibilidades de acesso, participação e expressão dos estudantes, preservando os objetivos centrais de aprendizagem cartográfica.
Uma adaptação não precisa significar simplesmente reduzir o conteúdo. O professor pode modificar materiais, linguagem, tempo, organização, quantidade de etapas ou forma de resposta, mantendo o estudante envolvido no mesmo objeto de aprendizagem sempre que isso for pedagogicamente adequado.
Observe tamanho, contraste, linguagem, quantidade de informações e forma de apresentação do mapa.
Considere recursos disponíveis, organização da turma, deslocamento, comunicação e tempo necessário.
Permita diferentes formas de registro e expressão quando forem adequadas aos objetivos da atividade.
Dificuldades de leitura e compreensão
- Apresente uma instrução por vez.
- Destaque palavras-chave.
- Utilize frases curtas e objetivas.
- Faça leitura compartilhada das atividades.
- Associe palavras, símbolos e elementos visuais.
- Confirme oralmente se a proposta foi compreendida.
Dificuldades com cálculo e escala
A Aula 4 articula conhecimentos geográficos e matemáticos. Uma dificuldade no cálculo não significa necessariamente ausência de compreensão do conceito cartográfico.
Utilize régua, barbante, tiras de papel ou objetos para comparar comprimentos.
Comece, por exemplo, com 1 cm = 1 km antes de trabalhar relações numéricas mais complexas.
Primeiro medir. Depois consultar a escala. Por último realizar a conversão.
Peça que o estudante explique como pensou, mesmo quando houver erro no resultado.
Dificuldades de orientação espacial
Utilize a sala de aula, o corredor, o pátio ou outros espaços conhecidos para explorar posição, direção e deslocamento.
Relacione gradualmente essas experiências às representações vistas de cima, à rosa dos ventos e aos mapas utilizados na sequência.
O professor pode marcar referências na própria sala e propor comandos como “localize a porta em relação ao quadro” antes de trabalhar situações semelhantes em um mapa.
Baixa visão e necessidade de maior legibilidade
Disponibilize mapas ampliados quando necessário.
Priorize diferenças visuais perceptíveis entre fundo, textos, linhas e símbolos.
Quando adequado, utilize versões simplificadas do mapa para reduzir sobreposição de informações.
Leia títulos, instruções, legendas e informações relevantes apresentadas visualmente.
Permita que o estudante utilize o material em posição que favoreça sua visualização.
Quando disponíveis, recursos de ampliação podem complementar o material impresso.
Deficiência visual e exploração tátil
Quando necessário e possível, representações cartográficas podem ser complementadas com recursos táteis e descrição verbal organizada.
- linhas em relevo para percursos ou rios;
- texturas diferentes para determinadas áreas;
- barbante ou cordão para representar trajetos;
- formas geométricas ou peças para pontos de referência;
- descrição verbal das relações espaciais;
- mapas táteis disponíveis na escola, quando houver.
Não dependa apenas das cores
Sempre que possível, combine cores com símbolos, padrões, contornos, formas ou textos. Assim, a informação continua identificável mesmo quando diferenças cromáticas são difíceis de perceber.
Mobilidade e organização das atividades
Atividades de orientação não precisam depender do deslocamento físico de todos os estudantes. O mesmo objetivo pode ser desenvolvido por diferentes formas de participação.
Identificar posições diretamente no mapa.
Explicar oralmente um percurso ou localização.
Posicionar cartões ou elementos sobre uma representação.
Fornecer instruções para que outra pessoa realize o percurso.
Diferentes formas de demonstrar aprendizagem
Responder questões ou explicar procedimentos.
Explicar oralmente a interpretação do mapa.
Produzir mapa, trajeto, símbolos ou legenda.
Utilizar régua, mapa ou materiais concretos.
Flexibilizar a forma de resposta não significa abandonar o objetivo pedagógico. A forma de expressão pode variar, enquanto o professor continua observando a compreensão do conceito trabalhado.
Diferentes ritmos de aprendizagem
- reduzir o número de itens por etapa;
- oferecer exemplos resolvidos;
- repetir a atividade com outro mapa simples;
- utilizar apoio de colega ou mediação do professor;
- permitir continuidade em outro momento.
- interpretar mapas com mais informações;
- criar uma legenda mais complexa;
- comparar duas escalas diferentes;
- propor rotas alternativas;
- explicar o procedimento para outro grupo.
Duplas e grupos podem assumir funções diferentes
As funções podem ser alternadas para evitar que um estudante fique sempre responsável pela mesma tarefa.
Com ou sem tecnologia
Utilize mapas impressos, atlas, livro didático, quadro, régua, papel, lápis e materiais simples disponíveis na escola.
Mapas digitais, projeções e recursos interativos podem complementar as atividades quando estiverem disponíveis e forem adequados ao objetivo pedagógico.
Antes da aula, verifique
As estratégias apresentadas aqui são possibilidades de planejamento, não prescrições individuais. Quando houver atendimento educacional especializado, recursos de acessibilidade, orientações pedagógicas específicas ou um planejamento individual já adotado pela escola, o professor deve articulá-los à sequência didática.
O tempo da aula é uma referência, não uma barreira
Os tempos sugeridos nas quatro aulas podem ser ampliados, reduzidos, divididos ou reorganizados. Uma atividade prevista para um encontro pode continuar na aula seguinte quando isso favorecer a aprendizagem.
O planejamento deve servir à aprendizagem — e não exigir que todos aprendam no mesmo ritmo.
Participar, compreender e comunicar
As adaptações procuram ampliar as possibilidades de participação sem perder de vista o objetivo central da sequência: desenvolver progressivamente a capacidade de utilizar mapas para representar, orientar, interpretar e medir informações espaciais.
Continue explorando Cartografia
Depois da sequência de quatro aulas, o professor pode ampliar, revisar ou aprofundar os conteúdos utilizando outros materiais educacionais do VilMaps27.
Cartografia
Retome os fundamentos da linguagem cartográfica, representação do espaço, orientação, coordenadas, escala e outros elementos utilizados na leitura de mapas.
Estudar Cartografia →Cartografia Digital
Avance da cartografia tradicional para mapas digitais, geotecnologias e novas formas de representar e analisar o espaço geográfico.
Explorar Cartografia Digital →Mapas, atividades e prática
Mapas Interativos
Utilize recursos visuais e atividades interativas para ampliar a observação, localização e interpretação do espaço geográfico.
Acessar mapas →Quiz de Geografia
Use questões e desafios como complemento para revisão, prática ou acompanhamento da aprendizagem dos estudantes.
Praticar →A Cartografia ajuda a compreender outros conteúdos
A leitura de mapas pode ser retomada em diferentes temas de Geografia ao longo do ano letivo.
Os recursos podem entrar em momentos diferentes
Para introduzir conceitos ou recuperar conhecimentos prévios.
Como apoio visual, atividade complementar ou investigação.
Para revisão, aprofundamento ou nova prática.
Consulte outras sequências didáticas organizadas para o 6º ano e acompanhe a ampliação da coleção do VilMaps27.
A seguir, a sequência será reunida em uma versão organizada para o professor imprimir ou utilizar a opção Salvar como PDF diretamente pelo navegador.
Plano completo para impressão
Reunimos abaixo a sequência de quatro aulas em uma versão organizada para consulta, impressão ou armazenamento em PDF.
Mapas, Legenda,
Escala e Orientação
Sequência didática de 4 aulas para introdução e desenvolvimento da leitura cartográfica no 6º ano do Ensino Fundamental.
BNCC • objetivos • recursos • quatro aulas • atividades • avaliação • adaptações e inclusão.
Identificação do plano
| Título | Mapas, Legenda, Escala e Orientação |
|---|---|
| Ano escolar | 6º ano do Ensino Fundamental |
| Componente curricular | Geografia |
| Tema | Cartografia e leitura de mapas |
| Organização | Sequência didática de 4 aulas |
| Duração sugerida | Aproximadamente 50 minutos por aula |
Alinhamento à BNCC
“Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.”
A habilidade EF06GE08 aparece de maneira direta especialmente na Aula 4. Os conteúdos de representação, orientação, símbolos e legenda desenvolvidos nas aulas anteriores funcionam como conhecimentos cartográficos necessários para a progressão da leitura de mapas.
Objetivos de aprendizagem
- Reconhecer o mapa como uma representação seletiva e reduzida do espaço geográfico.
- Identificar elementos utilizados na organização e leitura de mapas.
- Utilizar referências de orientação para localizar elementos e descrever posições.
- Interpretar símbolos, cores, linhas e legendas.
- Compreender que a escala estabelece uma relação proporcional entre a representação e o espaço representado.
- Realizar medições simples utilizando escalas gráficas e numéricas.
- Explicar procedimentos utilizados na leitura e interpretação cartográfica.
Recursos e preparação
Recursos essenciais
- mapas impressos ou disponíveis no livro didático;
- quadro e material para registro;
- régua;
- lápis e borracha;
- lápis de cor ou canetas coloridas;
- papel ou caderno.
Recursos complementares
- atlas geográfico;
- globo terrestre;
- bússola;
- mapas físicos e políticos;
- projetor ou televisão;
- computador, tablet ou celular, quando disponíveis.
A sequência pode ser realizada integralmente com mapas impressos, livro didático, quadro, papel, lápis e régua. Recursos digitais são complementares, não obrigatórios.
O mapa representa o espaço
Pergunta-problema
Como podemos representar em uma folha de papel um espaço muito maior do que ela?
Desenvolvimento
- Apresente uma paisagem ou um espaço conhecido e solicite que os estudantes identifiquem seus principais elementos.
- Compare a paisagem com uma representação vista de cima, destacando elementos que aparecem, desaparecem ou são simplificados.
- Explique que o mapa não é o território: trata-se de uma representação que seleciona e organiza informações de acordo com determinada finalidade.
- Solicite que cada estudante represente um espaço conhecido, como sala de aula, pátio, escola ou percurso simples.
- Organize a comparação das produções em duplas.
Um mapa é uma representação do espaço. Ele seleciona, reduz e organiza elementos para comunicar informações.
Evidências de aprendizagem
- □ Reconhece o mapa como representação.
- □ Identifica elementos representados.
- □ Compara espaço e representação.
- □ Produz uma representação simples.
Complete: “Um mapa é uma representação do espaço porque...”
Orientação e localização
Pergunta-problema
Se duas pessoas observam o mesmo mapa, como podemos indicar uma direção de maneira que ambas entendam?
Desenvolvimento
- Apresente um mapa simples contendo diferentes pontos de referência.
- Peça que os estudantes descrevam onde determinados elementos estão localizados.
- Registre expressões como direita, esquerda, acima e abaixo e avance para referências cartográficas convencionais.
- Trabalhe os pontos cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste.
- Utilize a rosa dos ventos para investigar posições relativas entre os elementos.
- Em duplas, proponha a descrição de percursos para que outro grupo descubra o destino.
A orientação permite estabelecer direções e relações de localização entre diferentes elementos do espaço.
Evite apresentar “norte = parte de cima” como uma propriedade natural dos mapas. A posição do norte resulta de uma convenção cartográfica e deve ser identificada pela orientação da representação.
Evidências de aprendizagem
- □ Reconhece referências de orientação.
- □ Identifica os pontos cardeais.
- □ Localiza elementos no mapa.
- □ Descreve posições ou percursos.
Explique por que a rosa dos ventos ajuda na interpretação de um mapa.
Legenda e leitura cartográfica
Pergunta-problema
Como conseguimos descobrir o significado das cores, linhas e símbolos presentes em um mapa?
Desenvolvimento
- Apresente um mapa com símbolos, cores, linhas e diferentes áreas.
- Antes de consultar a legenda, peça que os estudantes formulem hipóteses sobre alguns elementos.
- Consulte a legenda coletivamente e compare as hipóteses com os significados apresentados.
- Diferencie símbolos pontuais, linhas e áreas representadas.
- Proponha uma investigação em que os estudantes precisem localizar informações utilizando a legenda.
- Solicite a criação de cinco símbolos para representar elementos de um mapa produzido pelos próprios estudantes.
- Troque as produções entre colegas para verificar se a legenda permite compreender a representação.
A legenda funciona como uma chave de leitura que relaciona símbolos, cores, linhas e padrões aos seus significados.
Não apresente todas as cores cartográficas como possuindo significados universais. O significado precisa ser verificado na legenda e no contexto de cada mapa.
Evidências de aprendizagem
- □ Reconhece a função da legenda.
- □ Relaciona símbolos e significados.
- □ Utiliza a legenda para interpretar informações.
- □ Produz símbolos coerentes com uma representação.
Qual é a função da legenda em um mapa?
Escala e distância
Pergunta-problema
Como uma distância de vários quilômetros pode caber em poucos centímetros de um mapa?
Desenvolvimento
- Apresente um mapa simples contendo escala gráfica.
- Peça que os estudantes identifiquem a escala e formulem hipóteses sobre sua função.
- Explique que a escala relaciona uma medida realizada na representação à medida correspondente no espaço.
- Utilize régua ou tira de papel para medir distâncias entre pontos do mapa.
- Compare a medida obtida com a escala gráfica.
- Trabalhe conversões simples, começando por relações facilmente compreensíveis.
- Quando adequado ao desenvolvimento da turma, apresente também exemplos de escala numérica.
A escala cartográfica estabelece uma relação proporcional entre uma medida no mapa e a medida correspondente no espaço representado.
Exemplo simples
Escala numérica
Em uma escala 1 : 100 000, uma unidade medida no mapa corresponde a 100 000 das mesmas unidades no espaço representado. Utilizando centímetros, 1 cm corresponde a 100 000 cm, isto é, 1 km.
Uma distância medida em linha reta não corresponde necessariamente à distância percorrida por uma estrada, que pode apresentar curvas e desvios.
Evidências de aprendizagem
- □ Identifica a escala.
- □ Mede uma distância utilizando régua.
- □ Relaciona medida e distância correspondente.
- □ Explica o procedimento utilizado.
Em um mapa, 1 cm corresponde a 2 km. Dois lugares estão separados por 3 cm. Qual é a distância correspondente? Explique o raciocínio.
Os tempos indicados são estimativas, não limites rígidos. As aulas podem ser ampliadas, reduzidas, divididas ou reorganizadas conforme a realidade da escola, os recursos disponíveis, o ritmo da turma e os diferentes tempos de aprendizagem dos estudantes.
O planejamento deve servir à aprendizagem, e não exigir que todos os estudantes avancem no mesmo ritmo.
Avaliação da sequência
A avaliação pode acompanhar todo o processo e considerar produções, respostas, estratégias, explicações e participação.
| Critério | O que observar | Registro |
|---|---|---|
| Representar | Reconhece o mapa como representação e consegue produzir representações simples. | □ Apoio □ Desenvolvimento □ Consolidado |
| Orientar | Utiliza referências espaciais e pontos cardeais para localizar elementos. | □ Apoio □ Desenvolvimento □ Consolidado |
| Interpretar | Utiliza símbolos e legenda para extrair informações do mapa. | □ Apoio □ Desenvolvimento □ Consolidado |
| Medir | Utiliza escala para relacionar medidas do mapa às distâncias correspondentes. | □ Apoio □ Desenvolvimento □ Consolidado |
Autoavaliação do estudante
□ Consigo explicar para que serve um mapa.
□ Consigo utilizar referências de orientação.
□ Consigo interpretar símbolos utilizando uma legenda.
□ Consigo utilizar uma escala para descobrir uma distância.
□ Consigo explicar como cheguei às minhas respostas.
Adaptações e inclusão
As adaptações devem considerar as necessidades dos estudantes e o contexto da escola. O objetivo central pode ser mantido, enquanto materiais, tempo, linguagem, organização ou forma de resposta são flexibilizados.
Reduza a quantidade de instruções simultâneas, destaque palavras-chave e faça leitura compartilhada.
Utilize relações simples, régua, tiras de papel e procedimentos divididos em etapas.
Comece por espaços conhecidos antes de transferir as relações para o mapa.
Utilize ampliação, bom contraste, menos elementos simultâneos e descrição oral.
Quando adequado e disponível, utilize materiais táteis, linhas em relevo, texturas e descrição verbal organizada.
Permita participação por descrição, apontamento, organização de elementos ou orientação de colegas.
Quando adequado ao objetivo, o estudante pode demonstrar aprendizagem escrevendo, falando, desenhando, apontando, organizando elementos ou demonstrando um procedimento.
Registro do professor
Da representação à leitura cartográfica
Do planejamento à prática em sala de aula
Continue explorando planos de aula, conteúdos de Cartografia, mapas e atividades para ampliar o trabalho com Geografia no 6º ano.
Continue com os Planos de Aula do 6º Ano
Esta sequência sobre Mapas, Legenda, Escala e Orientação faz parte da coleção de planos de aula de Geografia do VilMaps27, organizada em sequências didáticas de quatro aulas.
Escala e Orientação
O VilMaps27 reúne conteúdos educacionais, mapas, atividades, quizzes e materiais para apoiar estudantes e professores na construção do conhecimento geográfico.